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作文教學路歸何處——解析自然作文

發布時間:2019-06-15瀏覽量:

作文教學路歸何處

——解析自然作文

天作教育:吳震寰

 

一、作文教學的目標是什么?

在課程改革的背景下,作文教學的目標是:構建以人為本,以關注人生、關注自然、關注社會為內容,以學生的自主參與、創意表達為中心,以提高學生的語文素養和道德情操為目的作文教學新觀念、新策略。簡言之,寫作是每一個人終身必不可少的能力,作文教學應該站在這個高度來進行。

  

二、 作文教學的現狀怎樣?

1、學生作文的現狀令人憂慮,痼疾普遍存在。

(1)那些摒棄作文主體沖動,背離作文規律,傳授胡編亂造以換取高分的投機之術大行其道。作文教學實際上已經淪為“應試教育”的工具。

(2)局部的、個別的繁榮與整體的、多數的沉悶,形成強烈反差。

(3)教學效果與教學投入、教學目標相背離。

(4)表面上的重視與實際上的輕視,讓作文教學處于尷尬的境地。

(5)用時尚的概念和形式掩蓋思想的貧瘠,作文成了文字的游戲和矯情的工具。

2、理論研究及教學實踐中存在的問題

(1)理論研究中的問題

*考試是一個隨形舞動的“怪影”,是一個法力無窮的“魔棒”。任何教育教學改革的流派事實上都是戴著“應試的腳鐐”在跳舞。

*側重于模式的訓練,進行格式化的操作,追求規范化的作文教材,終于制造出沒有個性、缺乏想象力的作文來。

*僅僅停留在操作層面上的訓練,對學生的作文能力的形成產生了很大的負面影響,并且由于思維方式的不科學而有害于學生未來的心智以至人格的發展。

*諸如“快速作文法”之類所謂方法教學法,市場廣闊,應者云集,不僅害了學生一時,而且害了學生一生。

*作文教學實際上是在創作規律與教學視律的夾縫中艱難生存。 

*很多人把創新當作"把戲"來玩,硬是要教給學生創新"技法"或創新“招數”,搞什么"知識創新"、"體裁創新"、"結構創新"、"語言創新"、"情感創新",把種種怪異思維和背離正確價值判斷當作創新思維來贊揚,使創新變得庸俗不堪。

*教師的主導在內容和方法上有太多值得檢討的地方。

(2)教學實踐中的問題

*注重知識傳授,忽視心靈啟迪

*注重成人眼光,忽視兒童心理

*注重規范標準,忽視精神獨創。

*注重統一要求,忽視個體差異

*注重急功近利,忽視日積月累

*注重詳批細改,忽視有效指導

這些認識上的不足和行為上的失誤,導致了作文教學的高投入,低產出,方向迷失,效果不佳。

  

三、作文能力和水平的提高究竟能不能“快速”?

答案無疑是否定的。因為作文不是一種技巧而是一種能力,作文是一個人是關注自然、人生、社會的責任和程度,是鮮活生命的個性表達,是自然情感的愿意宣泄,是道德情操的真實再現,是語文素養的集中展示。怎樣關注自然、人生、社會?關注的程度怎樣深刻?才能做到“個性表達”?是否做到情感的真實愿意宣泄?健康的道德情操如何形成?如何具有高的語文素養?這些都需要一個很實在的過程。下海嗆水才會嘗到海水的味道,積學深思才是激發靈感的源泉,一朝一夕是結不出果實來的,一課一講是學不會作文的。

  

四、教育權威機構關于作文教學的認識是怎樣的 ?

三套已通過國家級評審的新課標語文教科書(人教版、語社版、蘇教版),還包括現已通過教育部評審并投入使用的鄂教版,都在作文教材的編寫上下了很大的功夫。三套教科書有著一些共同的特點:

◆作文知識的講授被淡化。

◆“以習作代習題”是最新的傾向。

◆重視聽說讀寫之間的結合:

◆應用文地位發生改變:作文教學的重點是一般作文。

◆語文表述自然親切,大多采用第二人稱與學生平等對話的形式,活潑生動,比較符合學生的心理發展規律和特點,避免了成人化。在向學生提出某種學習要求時,用“請”“你可以”“還可以”“試一試”等語詞。

不管哪類實驗教科書,在作文教學上,都在極力追求一種共同的東西,就是:實事求是,返璞歸真,追求作文教學與寫作的本質,還其一個本來的面目。

  

五、學生不會寫作文,原因到底是什么?

我們總是習慣于表面地看學生作文缺少的東西,表面的東西容易簡單化卻具有極大的迷惑性,從而導致一些錯誤的結論,如學生寫不出好作文簡單地歸結為缺知識,缺生活,缺感受,缺技巧,缺情境,缺創新,缺個性,缺實踐等等,所有的作文老師都在做同一種工作,就是幫學生補缺,可往往是越補越缺!

學生不會寫作文,和教師的誤導有極大關系。

錯誤的態度:認為作文只是為了應付考試,只是為了在考試中拿高分。

錯誤的認識:認為作文可以“模式化”“技巧化”“方法化”“快速化”;

錯誤的習慣:按規定好的所謂的“模式”“技巧”“方法”去填空;

錯誤的方法:模式、方法、技巧學了不少,寫起作文來,一個都不會用;或者是越用越寫不出好作文。

  

六、作文教學與寫作的本質到底是什么?

追根溯源,要從文章的本質來探討作文教學與寫作的本質。

一篇文章,最吸引人的不是語言文字,也不是篇章結構,而是思想。文章是人寫的,也是寫給人看的,情感是人與人之間的最便捷橋梁,情感是所有文章的本色,是所有文章的基調。思想是文章的生命,而思想是生活在情感里的。思想和情感才是文章的本質。其它的一切一切,是肉是血是骨骼是身上穿的款式不一顏色有異的服飾!

學生的心原本如同一只空籃子,當籃子里裝滿了鮮活的思想和美好的情感時,他們自然會有一種傾訴的欲望,而寫作,正可以成為他們心靈的訴求!此時的作文,才能真正體現我們一直所倡導的“我手寫我心”。

因此作文教學和寫作的本質一樣應該是思想和情感。

不可想象,離開了思想和情感,是怎么能寫出文章,就是寫出來了,那也不能稱之為文章,那只是文字的胡亂組合。也就是說培養學生的思想和情感才是寫好作文的關鍵,這就正是“自然作文”的精髓所在。

  

(一)什么是“自然作文”?

摒棄過分的技法和套路,跳開現行作文教學中急功近利的陷阱,鼓勵學生用自己的雙眼去觀察自然而真實的生活,用心去感悟自然而真實的人生,讓自己真切的思想和情感自然地流露于紙間,健康地做人,自然地作文,這就是自然作文。

  

(二)“自然作文”的提出有哪些依據?

中國古代著名文學理論家劉勰一千四百多年前就指出:“那些無知的物體都有豐富的文采,有思想和情感的人怎么能沒有文章呢?”并且鮮明地提出“文章源于自然之道”的論斷。(《文心雕龍.原道》劉勰)

臺灣自然寫作是當代臺灣文壇上一種新興的文類,是臺灣在面對生態問題時逐漸形成的具有一定地方特色的文學創作現象。這一文類萌芽于二十世紀七十年代末期,到九十年代就呈現出相對繁榮的局面,至今已發展成為臺灣文壇上重要的一脈,誕生了一批優秀的作家作品。不管是從生態的角度,還是從文學的角度,當代臺灣自然寫作都具有相當高的價值。 “自然作文”的提出是中國教育學會中學語文專業委員會“十一五”重點科研課題“創新寫作教學與研究”的研究成果,是二十年教學一線的反思、實驗、提煉。

“自然作文”的提出是符合寫作規律的:通過潛在的“熏陶、積累、感悟、沉淀、內化、生發”六個分目標,來實現 “學會思想,發展情感,健康做人,自然作文”的核心目標。

“自然作文”的提出是符合課程改革理念的:構建以人為本,以關注人生、關注自然、關注社會為內容,以學生的自主參與、創意表達為中心,以提高學生的語文素養和道德情操為目的。

“自然作文”的提出和語文教育的權威機構對作文教學的認識是基于一致的:三套已通過國家級評審的新課標語文教科書(人教版、語社版、蘇教版),還包括現已通過教育部評審并投入使用的鄂教版,都在按作文教學的本質追求實事求是的作文教學。

“自然作文”的提出是直接針對現今作文教學的弊端提出來的。

  

(三)“自然作文”的核心認識是什么?

下海嗆水才會嘗到海水的味道,積學深思才是激發靈感的源泉,一朝一夕是結不出果實的,一課一講是學不會作文的?!白髟姽Ψ蛟谠娡狻?,學會寫作文是需要一個漫長的過程的。

“學會思想,發展情感,健康做人,自然作文”才是作文的本質所在。

作文不是一種技巧而是一種能力,作文是一個人關注自然、人生、社會的責任和程度,是鮮活生命的個性表達,是自然情感的原意宣泄,是道德情操的真實再現,是語文素養的集中展示。

  

(四)“自然作文”能解決哪些問題?

不是簡單的表面上投機取巧的尋找所謂的作文“捷徑”,而是從根本上解決學生不會寫作文的所有問題。

端正作文的態度:作文不是一種技巧而是一種能力,作文是一個人關注自然、人生、社會的責任和程度,是鮮活生命的個性表達,是自然情感的原意宣泄,是道德情操的真實再現,是語文素養的集中展示。

修正作文的認識:作文沒有通用的模式和技巧,也不存在什么“秘笈”“速成”和“寶典”,學會寫作文是需要一個漫長過程的,這個過程就是熏陶、積累、感悟、沉淀、內化、生發。

形成良好的習慣:學會思想,發展情感,健康做人,自然作文。

樹立正確的方法:多讀,多背,多思,多悟,多寫。

  

(五)“自然作文”教材內容是怎樣安排的?

“自然作文”的教材營養來源于國學經典,具有很強的科學性、系統性和可操作性。

“修身養性”——領略先賢的處世智慧、做人品格,以及其中蘊含的人生意趣,引導學生健康地做人,自然地作文。

“腹有詩書”——咀嚼傳統,解讀我們身上所攜帶的文化基因,獲得繼續前行的智慧力量。 

“學會思想,發展情感”——把寫作知識用最親近最自然最樸素的語言和方式傳授給學生,讓學生學會思想,讓學生的情感不斷地豐富,我們相信終有一天,學生的智慧會光芒四射,靈氣能呼之即出。

“感受名作”——走進文學大師的心靈,感受博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色,獲得歷史和現實、社會和人生、自然與精神的種種營養。

“成語天地”——小成語,大作用,它是中華文庫中的瑰寶,我們可以從中領會中國文化的魅力,受到啟發,得到暗示。

“作文訓練”——強調作文是一個人終身發展的必備技能,是關注自然、人生、社會的責任和程度,是鮮活生命的個性表達,是自然情感的原意宣泄,是道德情操的真實再現,是語文素養的集中展示。

  

(六)“自然作文”的教學方式是怎樣的?

“自然作文”采取教師和學生共同探討、學習、互動的形式。

緊緊扣住“精講,美讀,巧背,勤寫”這幾個環節,來引導學生學會基本的語文知識。閱讀大量的美文名著,背誦古今流傳的詩詞曲賦。

多寫自己的真情實感。

通過潛在的“熏陶、積累、感悟、沉淀、內化、生發”六個分目標,來實現 “學會思想,發展情感,健康做人,自然作文”的核心目標。

  

(七)“自然作文”教學環節怎樣安排?

三讀三背三寫:

一讀:讀出文章的“意”來,搞清生字生詞的讀音、寫法和在文中的含義,讀懂文章的主旨;

二讀:讀出文章的“好”來,特別是讀出文章“好”在什么地方(每個學生能讀出二到三點即可);

三讀:讀出文章的“美”來,特別是讀出文章“美”在什么地方(每個學生能讀出兩到三點即可)。

一背:囫圇吞棗地背,要求速度快(背誦方法是老師指導的重點);

二背:聲情并茂地背,要求有感情地背(朗讀技巧是教師指導的重點);

三背:鞏固性地背,要求一氣呵成(強調“熟”,能牢牢地留在學生的記憶中,主要在下一單元課時的第一節課進行)。

一寫:聽寫和默寫(這個環節一定不能少,老師重點督促人人過關);

二寫:作文訓練(少講方法和技巧,多讓學生自己去寫;少讓學生寫命題作文,多讓學生自主命題;少為學生確定主題,多讓學生自己從生活中去挖掘主題)。

三寫:讀書筆記。(要和家長共同督促學生堅持不懈的完成,主要培養學生好讀書會讀書的好習慣)

  

(八)“自然作文”的教材怎么處理?

課內必背與課外必背相結合

課內精讀與課外泛讀相結合

課內作文與課外作文相結合

課外作業與課內檢查相結合

   

(九)“自然作文”的教材層級怎樣設置的?

分小學版,初中版。小學適合五至六年級學生,初中適合七至八年級學生。

推行“教材不分級,教學目標分級”的新理念,也就是說小學版和初中版的教材是平行的,不管是哪個年級的學生都可以學習同一種教材,但在具體的教學上,特別是教學目標上要有所區別,主要體現在教學內容、教學方法和教學要求上。

  

(十)“自然作文”的教材很難嗎?

學生對古詩古詞古語的學習的確有一定難度。一是畢竟是古代的語言,所隔年代久了,一些表達習慣變化了,比如一些特殊的文言句式等;二是一些文言字詞理解有難度;三是一些寫作背景不了解,詩文的主旨、作者的情感理解有難度。

有難度也要學,而且要反復地學。學習本身就是對未知的一個了解和探索的過程,這個過程不可能一蹴而就,也不可能是一馬平川。我們要去一個地方,總不能因為道路的崎嶇坎坷就停住前行的步伐吧?況且學習作文本身就不像數理化,有現成的公式或定律可用。

有難度并不等于學不了。五年級的學生大多已過十歲,這個年齡正是大腦的機能已發育的和成年人沒有區別,認知能力、知識積累、人生閱歷、審美能力等雖然局限性較大,但并不是完全接受不了。教材所選內容,都是千百年來廣為流傳的歷代公認的名作,這個時候是他們學習的最佳時期,一方面通過學習彌補學生在認知、知識、閱歷、審美等方面的不足,另一方面對學生不做過高教學目標的要求,比如有些古詩古詞只要求學生能背下來,哪怕是學生朦朦朧朧的感受一點的美和好就行了,并不做理解上的要求;有些古語只要求學生讀翻譯,能明白一些做人處事的道理。大家要知道,一些經典的詩文和語言,就是成年人也不一定能理解的非常透徹完全準確,那是需要我們用一生的知識、智慧、閱歷來品味的,不然就不能稱其為名作了。


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